Эффект риска

    Народная мудрость гласит: "Риск - благородное дело". Почему же такое отношение к риску? Ведь риск - это действие на удачу, в надежде на счастливый исход.

Психологи подсказывают, что большое практическое значение имеет учет полезности риска. Рискующий человек должен сопоставить шансы на удачу и неудачу и, если его соотношение этих шансов устраивает, может идти на риск. На риск стоит идти тогда, когда эффект риска позволяет решать педагогическую задачу с пользой для учащихся и педагогов.

   Я считаю, что эффект риска оправдывает себя: вера учителя в успехи детей вдохновляет их, приносит радость, дает возможность поверить в свои силы.

Эффект "выручалочек"

      У каждого человека есть свои обидные для него недостатки, которые не позволяют ему легко и просто добиваться успеха. Существуют в его жизни также негативные ситуации, отрицательные факторы, которые становятся помехой на пути к желаемому результату. Помочь в этих условиях может эффект "выручалочек". Правда, единого рецепта в реализации этого эффекта пока еще нет. Но есть правило: если недостатки или ситуацию нельзя устранить, то следует их превратить в достоинство или в полезные обстоятельства.

     Житейские "выручалочки" помогают человеку поддерживать душевную стабильность, состояние оптимизма, потому что превращение недостатка в преимущество позволяет человеку создать вокруг себя благоприятный фон, который сводит на нет негативные последствия определенных признаков и качеств личности или поведения.

Эффект ямы

Среди пословиц русского народа существует немало таких, которые предупреждают о том, как опасно творить зло в отношении других людей: "Не рой яму другому - сам в нее попадешь", "Не плюй в колодец: пригодится воды напиться", "Не бросай камня в чужой огород", "Делая людям зло, не жди от них добра".

Тому, кто "копает яму" другому, надо представлять возможные последствия недобрых действий. Эффект ямы как бы отрезвляет коварного человека, заставляя задуматься: "А не для себя ли я копаю эту яму?" Ведь никто бы не хотел в той яме оказаться. Так что эффект ямы имеет огромное охлаждающее, самовоспитывающее действие. Мы еще не знаем всех законов вселенной, не ведаем причин событий, которые происходят вопреки чьим - то замыслам, но хорошо ощущаем, что существует расплата за недобрые дела. Недаром у арабов сложилась пословица: "Зло постигает того, кто его делает".

Эффект "синего тумана"

      Растущему человеку полезно знать психологические эффекты, которые нередко применяют коварные, авантюрные люди. Не попасться на удочку таких людей - об этом должны предупредить детей и подростков пекущиеся о них взрослые.

Эффект "синего тумана" умело использует знаменитый литературный персонаж  Остап Бендер.    

   Великий комбинатор искусно предворяется перед людьми: он ловко играет словами "справедливость" , "честность", "любовь", "доброта", "страдание", "жалость"  и т.п. Остап Бендер напускает "синего тумана", применяя его как волшебное средство, позволяющее получать успех в разного рода авантюрах.

   Не стать жертвой авантюр великих комбинаторов поможет в определенной степени понимание встречи с человеком, применяющим в общении с окружающими эффект "синего тумана".

Эффект Гагарина

Жизнью много советов подарено,
 Что нам делать спокойствия ради.
Вот пример нам: у Юры Гагарина
Развязался шнурок на параде.
Но по - прежнему шаг свой печатая,
Подошел, сделал рапорт подробный,
Одарив Королева, Курчатова
Той улыбкой своей бесподобной.
Повстречаться не каждому с космосом.
Но не быть чтоб насмешек объектом,
Обладанье к волнениям тормозом
Пусть Гагарина будет эффектом.

Эффект пчелы

Его я использую тогда, когда на уроке дети работают малыми учебными группами. Выполняя одно общее задание, каждый вносит свой вклад, не остается без дела, чувствует себя на равных с другими ( иногда более сильными) учениками. Ведь каждый, как пчела, приносит по капельке нектар в свой улей.

Психологические эффекты

   Чаще всего в различных публикациях противопоставляются традиционное и развивающее обучение. В нашем лицее в течение ряда лет успешно реализуется личностно ориентированный подход в образовательном процессе, но в настоящее время мы ищем новые пути его реализации. Одним из них является использование в педагогической деятельности психологических эффектов, разработанных профессором ВОИПКи ПРО В.В.Васильевым.

Психологические эффекты позволяют решить, казалось бы, неразрешимые ситуации, которые возникают во время уроков и во внеурочное время.

Коллективный способ обучения

Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

По В.К. Дьяченко, обучение есть общение обучающих и обучаемых. Вид общения определяет и организационную форму обучения. Вид общения может быть через письменную речь(индивидуальная), общение в паре (один учит другого), групповое общение ( один одновременно учит многих), общение в парах сменного состава (коллективная: каждый учит каждого).

Что такое творческие задачи?

Эффективность образовательного процесса может быть значительно повышена путем применения творческих задач. Под творческой задачей мы будем понимать проблему с нечетко заданными условиями, содержащую некое противоречие, допускающее не одно решение, а серию ответов, часто взаимосвязанных. Решение творческих задач в химии требует применения различных знаний в этой области.

Применение творческих задач на уроках помогает учителю:

1) использовать полученные учащимися знания для решения различных практических, исследовательских и учебных задач - т.е. закреплять знания учащихся;

2) демонстрировать учащимся красоту научной мысли, достижения ученых в области естественных и технических наук: творческие задачи и их контрольные ответы представляют собой красивые, изящные и яркие примеры работы творческой мысли;

3) развить индивидуальные возможности и творческие способности детей;

4) способствовать приобретению учащимися навыков получения, обработки и представления научных знаний как в письменной, так и в устной форме;

5) способствовать развитию познавательного интереса учащихся через радость творчества и те положительные эмоции, которые они будут испытывать при решении творческих задач;

6) способствовать приобретению навыков продуктивной совместной работы в группе;

7) просто привлекать внимание учеников к теме урока.

Учебный мозговой штурм

Мозговой штурм - одна из технологий решения учебных задач. Это интересная и эффективная форма учебной деятельности применима к любым предметам. Я считаю, что нет школьного предмета, для которого проведение мозгового штурма было бы не целесообразно, если, конечно, учитель честно заинтересован в развитии творческих способностей учеников. Развитие творческого стиля мышления - вот основная его цель.

УМШ:

 - это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы;

- учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли;

- участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей;

- учитель может поддержать слабого ученика, обратив вримание на его идею;

- наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы;

- УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру.

Современные образовательные технологии

В нашем лицее давно и эффективно используются информационные технологии в образовательном процессе. Все педагоги школы прошли  обучение на курсах пользователей ПК, работает постоянно действующий семинар по информационным технологиям. Поэтому оформление учебных проектов в электронном виде – обязательное условие для их презентации. Это работы выполненные как презентации в программе Power Point с использованием музыкальных и видеофайлов, анимации и гиперссылок и др.

В лицее эффективно работает научное общество учащихся. Презентации проектов проходят в медиоцентре или актовом зале с приглашением всех учителей лицея, администрации школы, родителей и гостей из других школ нашего округа. Часть проектов представлены рекламной информацией на стендах, на выставке -  в виде папок, книжек и компакт – дисков. Остальные проекты участники представляют устно, используя компьютерную мультимедийную презентацию, проецируемую через мультимедиопроектор на большой экран. Каждый участник получает диплом, а лучшие проекты отбираются членами Совета НОУ для участия в городских и областных конференциях.

К сожалению, большинство учебных проектов выполняются в рамках внеклассной и внеурочной деятельности, что требует  от учителя и от учащихся дополнительного увеличения нагрузки. Наиболее ценными являются проекты, работа над которыми ведется в рамках урока.К урокам химии учащиеся с удовольствием готовят презентации демонстрационного характера, что позволяет сделать урок более интересным, эффективным и запоминающимся.

Я считаю, что работа над проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную работу.

Выплаты компенсационного и стимулирующего характера

Мы, работники МОУ "Хохольский лицей,"выступаем против практики включения выплат компенсационного и стимулирующего характера в минимальный размер оплаты труда, установленный федеральным законом, а также против планов Министерства здравоохранения и социального развития РФ по законодательному закреплению этой практики. В соответствии с Конституцией и законами Российской Федерации все выплаты компенсационного и стимулирующего характера должны выплачиваться сверх установленного федеральным законом минимального размера оплаты труда.

Задачи экологического содержания

Цели: разработать задачи экологического содержания трех видов. Это задачи с химической характеристикой природных объектов; об источниках загрязнения окружающей среды; о природозащитных мероприятиях и ликвидации последствий загрязнения на основе местного материала.

I. Задачи о природных объектах

Ú  В каких природных процессах участвует воздух? Каково его значение на Земле?

Ú  В каких изученных химических производственных процессах воздух используется в качестве реагента?

Ú  Схематически изобразите основные звенья круговорота: а) кислорода, б) углерода, в) азота? Как человек может управлять природой, не нарушая этот круговорот?

Ú  Предложите способы определения в природной воде а) нерастворимых и растворимых примесей, б) хлоридов и сульфатов, в) катионов аммония и нитрат-анионов, г) катионов железа, свинца

Ú  В каких изученных производственных процессах вода расходуется как реагент?

Ú  Как определить кислотность почвы?

II. Задачи об источниках загрязнения и загрязнителях природной среды

Ú  Предложите способы обнаружения в природной воде или воде, прошедшей систему промышленной водоочистки, а) избыточной кислотности или щелочности, б) катионов аммония, в) нитрат-анионов, г) нефтепродуктов.

Ú  В городе, где начал действовать завод по производству фосфорных удобрений из апатитового концентрата, жители заметили, что оконные стёкла постепенно тускнеют. Объясните возможные причины этого явления, напишите уравнения реакций, вызывающих такое воздействие.

Ú  Что такое «кислотные дожди»? Каковы причины их появления? Какое воздействие они оказывают: а) на сооружения из металла и бетона, б) технику, в) почву, г) произведения искусства из металла, мрамора, известняка?

Ú  Мраморные и бронзовые произведения искусства подвержены влиянию факторов загрязнения окружающей среды. Какие вещества вызывают их разрушение? Напишите уравнения реакций.

III. Задачи о природозащитных мероприятиях

Ú  Познакомьтесь с составом сточных вод Хохольского сахарного завода. Предложите и обоснуйте проекты их очистки и использования. Свой проект защитите на уроке-конференции по охране природы.

Ú  Схематически изобразите использование газов: а) переработки и крекинга нефти, б) коксохимического производства, в) доменного и мартеновского производств, г) производства цветных металлов из сульфидных руд, показав взаимосвязь химических производств и комплексное  использование сырья. Защитите свой проект на конференции учащихся.

Ú  Как защитить произведения искусства из мрамора и бронзы от губительного действия загрязненной атмосферы? Разработайте конкретные проекты защиты и обменяйтесь мнениями на конференции.

Экологические задачи на основе местного материала

В некоторых  колодцах  р.п. Хохольский  вода холодна, прозрачна и неприятна на вкус. Если открытый сосуд с этой водой оставить в теплом месте на воздухе, то через 10 минут в ней появятся белая муть и пузырьки газа. Еще через 10 минут муть станет коричневой и затем начнет выпадать осадок. После этого вкус воды заметно улучшается.

1. Что растворено в описанной воде?

2. Какими реакциями можно подтвердить ваши предположения о составе воды?

3. Какие процессы протекают после извлечения воды из колодца?

4. Вас попросили доставить пробу этой воды для анализа в лабораторию, до которой нужно добираться несколько часов. Какие меры вы предпримете, чтобы состав воды за эти несколько часов изменился как можно меньше?

Ответ: 1.  Видимо, в воде растворена какая-то неустойчивая соль  железа (II). Скорее всего, такой солью может быть  Fe(HCO₃)₂.

2.  Чтобы подтвердить наличие железа (II), достаточно капнуть в воду раствор красной кровяной соли, которая даст с железом (II) голубой осадок:

Fe²⁺+K₃[fe(CN)₆]=KFe[Fe(CN)₆]↓+2K⁺ .

Сложнее убедиться , что в растворе присутствует гидрокарбонат-ион. Для этого можно  добавить хлорид бария, а затем - водный раствор аммиака. Если при добавлении хлорида бария осадок не выпадает, а при добавлении аммиака - выпадает, значит, в воде присутствуют либо углекислый газ, либо гидрокарбонаты, либо и то ,и другое:

Ba²⁺+HCO₃^-+OH^-=BaCO₃↓+H₂O

Ba²⁺+CO₂+2OH^-=BaCO₃↓+H₂O

Чтобы убедиться, что осадок дает именно гидрокарбонат, достаточно измерить pH. Если он будет больше 5,5, значит, в воде, кроме углекислого газа, должны быть растворены гидрокарбонаты.

3. В воде протекают следующие реакции. Сначала при повышении температуры разлагается гидрокарбонат железа (II), давая нерастворимый карбонат:

                      Fe(HCO₃)₂=FeCO₃↓+CO₂↑+H₂O

Через некоторое время карбонат окисляется кислородом, проникающим из воздуха:

                      4FeCO₃+O₂=2(FeCO₃)₂O,

Частицы которого при стоянии слипаются и выпадают в осадок. В результате большая часть растворенного  железа, которое и придавало воде неприятный вкус, из воды выводится.

4.      Поскольку  основные факторы, способствующие изменению состава воды, - изменение температуры и газообмен, действие этих факторов нужно нейтрализовать. То есть нужно не допустить нагревания пробы и ее газообмена с воздухом. Для этого ее имеет смысл поместить в термос, залив «под завязку» и закрыв термос пластмассовой крышкой.

Известно, что консервные банки из луженой жести (стали, покрытой тонким слоем олова) могут лежать на месте пикников и походных стоянок десятилетиями. Однако те же банки, прокаленные в костре после их использования, превращаются в порошок ржавчины в течение одного-двух лет.

1.Почему луженая жесть не ржавеет? (Олово  находится в ряду напряжений металлов ближе к водороду, чем железо.)

2.Почему прокаленные банки быстро ржавеют?

3.Что нужно делать  с алюминиевой и пластмассовой тарой в походе после ее      использования?

Ответ: 1.  Вся сталь закрыта более инертным оловом, поэтому неповрежденная луженая жесть не ржавеет.

2.  Олово на поверхности жести при температуре выше температуры плавления олова (232°С) стягивается в более толстые мелкие капли, освобождая поверхность жести; возникает гальваническая пара железо-олово, в которой коррозия железа ускоряется из-за переноса электронов с железа на олово.

3.  Все горючие отходы надо сжигать, если при этом отсутствует едкий запах – признак хлорсодержащих пластмасс. Поливинилхлорид может давать при горении ядовитые диоксины, поэтому его лучше закапывать. Алюминиевые банки можно плавить на костре; они при этом частично сгорают.

Бродя по свалке стеклозавода в поисках каких-нибудь реактивов, юный химик обнаружил пустые мешки из-под карбоната натрия, сульфата натрия, фосфата натрия, сульфата кадмия, сульфата кобальта, оксида титана (IV), оксида циркония (IV), борной кислоты. Юный химик знал, что стекло – это смешанный силикат кальция-натрия с различными добавками.

1.       Какие из мешков не имеют отношения к стеклозаводу, а попали на свалку с соседнего завода теплоизоляторов?

2.      Несмотря на тщательнейшие поиски, юный химик не нашел на свалке никаких мешков из-под  кальций- и кремнийсодержащих соединений. Какие вещества использует завод в качестве источников кремния и кальция и почему юный химик не нашел от них мешков?

3.      Зачем вещества, мешки из-под которых нашел юный химик, используют при производстве стекла? Приведите схемы реакций, в ходе которых они включаются в состав стекла.

4.      Какие вредные воздействия на окружающую среду может оказывать завод?

Ответ: 1.  С соседнего завода  на свалку попали мешки из-под оксидов циркония и титана. Эти соединения имеют очень высокую температуру плавления, что сильно затрудняет их использование в качестве компонентов стекол, зато позволяет их использовать как теплоустойчивые материалы.

2.  В качестве источника кремния обычно используют чистый кварцевый песок SiO₂, а в качестве источника кальция – мел CaCO₃. Это природные вещества, устойчивые при хранении на открытом воздухе. Поэтому их добывают в карьерах, не фасуя погружают в вагоны и привозят на завод в вагонах.

3.  Сульфат, фосфат и карбонат натрия могут быть использованы в качестве источника натрия:

                  Na₂CO₃+SiO₂=Na₂SiO₃+CO₂,

             Na₂SO₄+SiO₂=Na₂SiO₃+SO₂+1/2O₂

      Сульфаты кобальта и кадмия используют в качестве специальных добавок. Первый придает стеклу синий цвет, второй – увеличивает его показатель преломления:

               MSO₄+SiO₂=MSiO₃+SO₂+1/2O₂

       Примесь бора уменьшает коэффициент расширения стекла и делает его устойчивым к перепадам температуры:

              2H₃BO₃+CaCO₃=Ca(BO₂)₂+3H₂O+CO₂

4.Завод может загрязнять атмосферу выбросами SO₂,а почву – тяжелыми металлами (кобальтом и кадмием), соединения которых в любом случае остаются в мешках.

Мы решили проверить, содержит ли водопроводная вода ионы тяжелых металлов (ртути, свинца, кадмия, меди и др.) опасных для здоровья. Для этого мы  соскребли со стенок чайника желтоватую накипь, высушили ее и взвесили. Затем 2,4 г накипи поместили в предварительно взвешенный стакан с 50 г 20%-ной соляной кислоты. Стакан с кислотой весит 82 г. Вся накипь растворилась, при этом происходило бурное выделение газа. Масса стакана с раствором после окончания реакции стала равной 83,3 г.

1.  Как образовалась накипь в чайнике из совершенно про­зрачной водопроводной воды?

2.  Какой состав могла иметь накипь в чайнике? Рассмотри­те наиболее вероятные для питьевой воды варианты.

3.  Можно ли на основании проведенного анализа утверж­дать, что вода не содержит значительных количеств тя­желых металлов?

Ответ:

1. Накипь образовалась при разложении гидрокарбонатов, например:

Са(НС0₃)₂ = СаСОз +С0₂  +  Н₂0

2. 82 + 2,4 = 84,4 г.

Вычислим массу выделившегося газа: 84,4 - 83,3 = 1,1 г,

т.е. 2,4 г накипи дают 1,1 г газа. Наиболее вероятный газ — углекислый. Тогда х г карбоната дают 44г С0₂. Получаем молярную массу карбоната 96 г/моль. Индивидуальный кар­бонат с такой молярной массой не существует. Но, поскольку речь не идет об индивидуальном веществе, возможно наличие в накипи карбонатов с молярными массами меньше и больше 96 г/моль. Наиболее вероятны в накипи карбонаты кальция (100) и магния (84). Принимаем мольную долю СаСОз за у. Тогда можно составить уравнение:

100у + 84(1 - у) =96.

Решив уравнение, получим:

у ='0,75.

Накипь могла состоять в основном из карбонатов кальция и магния в мольном соотношении 3:1. Желтоватый цвет связан с примесью железа.

3. Если один из компонентов накипи — карбонат магния (М < 96), то в ней может содержаться, например, значитель­ное количество карбоната свинца (реально — гидроксокарбоната Рb(ОН)₂ • 2 РbСОз). Расчет, аналогичный приведенному в п. 2, показывает, что в накипи может быть до 4% основного карбоната свинца. Так что анализ нельзя считать надежным.

Контролирующие задания с экологическим содержанием

Для того чтобы установить, на сколько сформированы у учащихся лицея система знаний и умений в области изучения окружающей природной среды и их отношение к экологическим проблемам, учащимся 8 -10 классов были предложены следующие типы заданий:

I  Задания, имеющие несколько решений (тест), из которых учащийся должен выбрать одно в соответствии со своей нравственной позицией.

Тест

1. После окончания лабораторной работы по химии ваш сосед вылил использованные реактивы в раковину, а не в специально  приготовленную для этих целей емкость. Как вы поступите:

а) выльете свои реактивы туда же, куда и он;

б) объясните ему, почему этого не следует делать;

в) расскажите о его действиях учителю.

2.   Мальчик разбил термометр в отсутствие родителей. Как ему следует поступить:

а) выбросить остатки градусника в ведро, чтобы их не увидели родители;

б) вызвать представителей СЭС;

в) оставить все до прихода родителей

3.   Как бы вы поступили, если бы, прогуливаясь по берегу водоема, увидели ржавое     ведро возле старого кострища:

а) очистили бы берег, выбросив ведро в воду;

б) не обратили бы на него внимания;

в) отнесли бы ведро в ближайшую свалку или закопали бы в землю

4.   В колхозе из - за превышения нормы азотных удобрений, внесенных в почву, у двух человек произошло отравление нитратами. Как должен поступить председатель колхоза:

а) запретить использование минеральных удобрений на полях;

б) посчитать происшествие случайностью;

в) в дальнейшем использовать минеральные удобрения в соответствии с принятыми нормами

 5.  Вы работаете на химическом заводе и случайно узнаете о неисправности в системе очистных сооружений. Как вы поступите:

а) сообщите директору завода, чтобы он сам принял решение;

б)  сделаете вид, что ничего не знаете о неисправности, так как не хотите потерять в зарплате из -  за остановки завода;

в) скажите директору и, если он не примет мер, будете активно действовать сами: сообщите рабочим, сотрудникам заводской газеты, соберете людей на митинг и т.д.

6.   Вы -  заместитель директора фабрики резиновых игрушек. Вам предложили новую краску, содержащую кадмий, более дешевую и яркую, чем та, без кадмия, которая имеется на фабрике.

В результате ее использования фабрика получит большую прибыль. Как вы поступите, если знаете о токсичности красителей, содержащих кадмий:

а) согласитесь с директором на покупку новой краски;

б) будете против этого решения;

в) пойдете на компромисс и предложите выпускать50 % игрушек с использованием старых красок и 50 %  - новой.

7.   Один из путей защиты биосферы от загрязнения – очистка отходящих газов и сточных вод на промышленных предприятиях. Современные очистные сооружения достаточно эффективны, но дорогостоящи. Как вы поступили бы, если бы были бы директором крупного завода и имели бы в своем распоряжении значительную сумму денег:

а) положили бы деньги в банк для уплаты штрафов за загрязнение природной среды: это выгоднее строительства очистных сооружений;

б) вложили бы деньги в строительство очистных сооружений;

в) часть денег вложили бы в расширение производства, а часть использовали бы для увеличения зарплаты рабочим.

II. Задания, требующие от учащихся  выработки самостоятельного решения по какой либо экологической проблеме.

1. Вам выдали образцы воды, взятых из разных источников  (они указаны на этикетках). Предположительно в них содержатся ионы: Fe²⁺, Fe³⁺, Zn²⁺, Cu²⁺, Pb²⁺. Составьте план их определения. Предложите способы очистки от этих ионов.
2. Вас назначили директором  будущего горнообогатительного комбината. Какие природоохранные меры будут предусмотрены вами для создания экологически чистой зоны в районе предприятия?
3. Вы с родителями едете за город, останавливаетесь у водоема и видите, что возле кромки воды стоит грязная машина, которую собираются вымыть. Ваша машина тоже требует мойки. Ваши действия?  Предложите план исследования, иллюстрирующего действие нефтепродуктов (масла, бензина) на живые организмы (например, водные растения)

III. Задания, предусматривающие оценку ( анализ) экологической ситуации, прогнозирование возможных последствий  и выбор природозащитных мер.

1. Территория вокруг завода сильно загрязнена стронцием. К каким последствиям для человека и домашних животных это может привести? Ответ мотивируйте.
2. В водоемах и почве в районе  А, предназначенном для строительства жилого массива,  были обнаружены ионы тяжелых металлов Мn^2+, Ni^2+, Сd²⁺ в высоких концентрациях. Допустимо ли строительство жилья в таком районе? Как может повлиять на здоровье людей попадание  ионов этих металлов в организм человека?
3. На заводе, производящем свинцово – никелевые аккумуляторы, произошел аварийный сброс сточных вод в закрытый водоем. Оцените экологическую обстановку в водоеме.  Каковы вероятные последствия для обитателей этого водоема? И для здоровья человека (при условии, если человек пользуется его «дарами»)
4. Проследите «судьбу» элемента фосфора (азота, ртути, свинца, серы и др.) в биосфере. Укажите его химическую форму в каждой « точке покоя». Опишите эпизод, в котором элемент фосфор тем или иным путем попадает в озеро. Предположите последствия, которые повлечет за собой накопление этого элемента в водоеме.

IV. Задания. Требующие объяснения явлений ( процессов), происходящих в природной среде естественно или вызванных  хозяйственной деятельностью человека. 

1. Почему в зимнее время в водоемах сохраняется жизнеспособность их обитателей?
2. Объясните факт отравления грибами людей, собиравших  их вдоль лесных полос.
3. Представьте себе, что территория вокруг химкомбината из - за нарушений складирования готовой продукции загрязнена следующими веществами:

а) хлоридом алюминия;

б) нитратом аммония;

в) сульфатом натрия;

Объясните, какая будет там почва: кислая, щелочная или нейтральная? Какие меры следует принять?

4. Почему подкисление почвенного раствора улучшает доступ ионов Н₃РО₄ в растения, а подщелачивание – снижает?

«Эффективность использования проектно – исследовательской технологии на уроках химии и во внеурочной деятельности»

Вам знакомы слова Гете: «Природа не признает шуток; она всегда правдива, всегда серьезна, всегда строга: она всегда права; ошибки и заблуждения исходят из людей».

       По мнению С. Соловейчика, есть три силы, заставляющие детей учиться: послушание, увлечение и цель. Послушание подталкивает, цель манит, а увлечение движет. Если дети равнодушны к предмету, учеба становится тяжелой повинностью. Поэтому не случайно каждый учитель в процессе своей деятельности стремится решить вопросы: как учить с увлечением, как сделать радостным и творческим процесс познания?

      Я считаю, что одним  из способов решения этого вопроса может быть   организация на уроке проблемно – поисковой деятельности учащихся. Эта деятельность по сравнению с другими имеет ряд преимуществ: усиливает познавательный интерес учащихся; способствует получению более глубоких знаний и показывает их прикладную направленность; развивает их умение творчески мыслить.

     Любому виду деятельности необходимо обучать, нельзя предложить детям задание проблемно – поискового характера и сразу потребовать от учащихся его решения. Сначала нужно научить выявлять проблему, и лучше всего ее решать творчески. Этому как раз и способствует проектно – исследовательская технология.  

Раскрытию способностей и творческого потенциала каждого ученика с учетом его потребностей, склонностей и интересов помогает личностно ориентированный подход в обучении. Невозможно представить современный урок без применения информационно-коммуникационных технологий. Личностно ориентированный подход к обучению наилучшим образом реализуется в использовании методов проектно-исследовательской технологии.